D'une décision finale à un dialogue qui fait l'apprentissage (5)

Alghad - 10/06
Depuis la formation de l'école moderne, l'évaluation a été placée au bout de la route. Un chapitre fermé, un test appliqué, un signe de derme, puis il est dit: C'est son niveau. Mais l'éducation n'est pas mûrie dans un instant et n'est pas mesurée à la ligne de fin. Tout comme nous ne jugeons pas un seul fruit, nous ne pouvons pas juger l'apprenant d'un test écrit. Et lorsque nous repensons l'éducation, nous sommes inévitables de réécrire l'histoire d'évaluation. Dans les systèmes traditionnels, l'évaluation était similaire à la fin du miroir, ne reflétant que ce qui a été manqué. N'interviewez pas, n'interagissez pas et n'ouvrez pas de porte pour le progrès, mais plutôt de mon point de vue, je vois que c'était un moyen de chantage émotionnel. Le système est assis sur son trône une évaluation qui nourrit et élargit la pression psychologique jusqu'à ce que nous nous tenions devant lui - après 12 ans de service lors d'un secondaire - en attendant que sa miséricorde connaît sa décision dans notre futur. «Je me souviens encore de mes sentiments, et j'ai reçu un document d'examen parce que c'est - et pour une raison vague pour laquelle je ne le comprends pas jusqu'à aujourd'hui - beaucoup de professeurs et de professeurs étaient et bien sûr à quelques exceptions, ils organisent les papiers de la plus haute marque pour le plus bas .. et bien sûr votre calcul est attendu et votre agent, votre agent, sera mes sceaux que je dirai ok .. et de la bonne gentillesse, nous sortions, les présions seront à Dieu. Mais nous ne l'avons pas parce que c'est une histoire de l'histoire. Aujourd'hui, dans la future école, il n'a pas l'évaluation avant qu'il ne revienne à son origine et à sa place de serviteur, pas en tant que souverain, en tant que lentille en direct, en suivant la croissance et en documentant de petites transformations avant de devenir des résultats. L'enseignant ne se cache pas derrière la feuille de correction, mais s'engage plutôt dans un dialogue continu avec la compréhension de l'élève. Il écoute pour ramasser ce qui n'a pas été dit: cette confusion dans l'opinion, cette tentative incomplète, cette expression qui a presque affligé. L'enseignant apprend à résider de la vie quotidienne, de la participation, de la confusion et de l'audace à essayer. Quant à l'élève, il ne vit pas en otage à une dernière marque qui lui est attachée indéfiniment pour aller à son avenir complet. Il pense plutôt que l'évaluation lui appartient, reflète son voyage et ouvre de nouvelles portes à l'apprentissage. Il s'agit d'une évaluation qui n'est pas écrite pour lui, mais qui est écrite avec lui. La vraie transformation se produit lorsque nous ne lions pas l'évaluation à la peur de l'échec, mais plutôt avec le désir de comprendre et de progresser. Ici, en particulier, le pouvoir transformateur de l'intelligence artificielle se manifeste. Au lieu de regarder l'élève de loin, il devient un partenaire caché dans l'apprentissage. Plates-formes d'apprentissage intelligentes qui surveillent le modèle de réaction, le moment de la fréquence, le type de questions qui pèsent l'élève et ceux qui ouvrent New Horizons. Ainsi, l'évaluation est conçue pour refléter la réalité et ouvrir la voie et l'environnement pour l'élève tout comme le vêtement est séparé, la taille de l'esprit et de la conscience ensemble, de sorte que l'élève estime que dans un système qu'il voit soutenu sans s'arrêter pour faire un pas en avant. Cela ne signifie pas que l'intelligence artificielle annule le rôle de l'homme, mais l'élargit plutôt. L'enseignant donne des outils pour comprendre plus profondément et donne à l'élève l'occasion d'un chemin personnel, où il réside sur ses stations, et non sur une comparaison aléatoire avec les autres. Il s'agit d'une évaluation découle de l'intérieur. Pour que les écoles se transforment en arènes pour ce type d'évaluation, notre vision de la qualité doit changer. La qualité ne se limite plus aux réponses typiques, mais plutôt à la capacité de méditer, à la flexibilité dans la pensée et à la croissance de l'apprenant dans sa conscience de soi et son apprentissage. La qualité n'est plus une comparaison, mais plutôt un effet. Dans ce contexte, l'erreur n'est pas une menace, mais plutôt une riche opportunité éducative. Les différences individuelles ne sont plus un fardeau, mais plutôt une source de riche diversité. L'évaluation devient un espace pour la liberté d'apprentissage, et non pour la limiter. Mais cela ne se produira que si les politiques éducatives abandonnent l'état d'esprit de la punition et de la récompense, et ont adopté une vision plus mature: L'évaluation n'est pas un mécanisme de tri, mais un miroir de l'accompagnement. L'objectif n'est pas de savoir qui a réussi et qui n'a pas réussi, mais plutôt de s'assurer que tout le monde
Depuis la formation de l'école moderne, l'évaluation a été placée au bout de la route. Un chapitre fermé, un test appliqué, un signe de derme, puis il est dit: C'est son niveau. Mais l'éducation n'est pas mûrie dans un instant et n'est pas mesurée à la ligne de fin. Tout comme nous ne jugeons pas un seul fruit, nous ne pouvons pas juger l'apprenant d'un test écrit. Et lorsque nous repensons l'éducation, il est inévitable que nous réécrivons l'histoire d'évaluation. En plus d'une publicité dans les systèmes traditionnels, l'évaluation était similaire a...
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